個人筆記與實踐
Yanyan Cheng
我把臨床、教育與神經科學讀成可以來回走的地圖，再用專案與反思把理論照回現場。
專案
特殊教育需要 · 精神健康
讀書筆記
五個研讀場次
書評
依文類
自我反思
逐則條列
學習如何發生
從特殊教育需要、專注力、執行功能到衡鑑：把學習困難放回教室與發展脈絡。
教師、家長、教育工作者
分類、介入與疾患
面向臨床思考的筆記：分類系統、介入層級與主要疾患群。不作處方、不重製準則原文。
臨床學習者與專業對話
給一般公眾
把臨床語言翻譯成日常可用的理解：焦慮、情緒、動機、睡眠、行為與香港資源。
一般公眾、學生、照顧者
大腦如何生病、如何學習
成癮、病因、神經發展與神經退化：把精神現象放回迴路、發展與時間軸。
想把臨床接回大腦的讀者
走進傳統心理學
先把經典理論讀厚：人格、動機、測量與發展。臨床之前，先有心理學的骨架。
想打底子的讀者
圍繞特殊教育需要 (SEN) 的計劃與資源：學習差異、課堂支援與家庭協作。
精神健康推廣、心理教育與社區資源，面向公眾與協作者。
人格、臨床、發展與社會心理學。
心智、倫理、現象學與存在問題。
大腦、行為與精神現象的科學敘事。
用故事理解人：小說、散文與詩。
2026-08-14
熱線與機構會變。以下為常用公開資訊的起點，不是完整官方名單。
2026-08-13
兩個都是語言腦的過度工作。分辨方向，才能選對下一步：落地，還是停手。
2026-08-11
把注意力、動機與延遲獎勵放回課堂觀察，避免用品德語言解釋執行功能的困難。
Walter Mischel
情境與人的交互，讓「穩定人格」變得更有條件。讀傳統人格心理學時，這本是必要的刺。
Thomas Nagel
蝙蝠論文逼問神經科學的邊界：解釋迴路之後，還剩下「是什麼樣子」。
Eric Kandel
從海蛞蝓到人：學習在突觸上留下痕跡。讀成癮與創傷時，這是底層故事。
2026-08-15
讀得愈多，愈容易用概念擋住自己的不安。今天把筆記合上，只問：我此刻的身體在躲什麼。
2026-08-01
教室要的是下一節課還能用的東西；診間要的是一個人的時間軸。兩邊翻譯時，我常說太快。
2026-07-18
很多人不是不願意求救，而是沒有句子。資源頁如果只有電話，仍然會留下沉默。